夸父追日说课稿
在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的夸父追日说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
夸父追日说课稿1今天我上课的内容是《夸父追日》，作为神话故事，课文描述时所展示出来的作者丰富的想象力是课文的精髓，阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。加之三年级处于略读课文学习的初级阶段，对于主要内容的概括一直是重点，也是难点。因此，这节课我确立了以下2个目标：
1、 初读课文，概括主要内容。
2、 细读课文，感受神话的最大特点——神奇。
为把握主要内容，我从“教方法、练概括”入手。这节课中我教学生抓住题眼进行提问，再将答案连成通顺的话，加大概括能力训练的力度，重方法指导，以求进步。
为感受神奇，我从感受题目的不可思议出发，到古今文的对比，感受课文语言的夸张和想象丰富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能体现神奇的三个句子，让学生自读、自悟，让学生找出能体现神奇的关键点，并通过夸张地读、带表情读、带动作读等方式在读的过程中再次感受语言的“神奇”。 一堂好的略读课，还应该起到构建课内外桥梁的作用，所以在最后的知识链接中，带学生继续去感受其它神话故事神奇的语言，以激发学生课外去阅读神话故事、探究神话故事的兴趣。
反思：
这是一次前所未有的挑战。略读课文讲究“简”和“略”，但并不是说就不需要“精”和“细”，我希望在教学中做到点面结合，粗中有细。但这个度很难把握。于是我放弃了传统教法，而是紧紧围绕“神奇”二字展开，把古文利用起来，在古今对比中来体现语言的神奇，想象的丰富，这是一种新的尝试。
由于只有三十分钟，所以未能放手让学生去说，而是找到课文中最具代表性的三个句子，带着学生品读，今后可以让课堂更大胆、更开放。课堂需要激情，我虽已很投入，但教师的语言感染力、课堂机智方面仍需不断加强。
精彩评课：
田老师放弃了一般略读课文教学方法，把教学重点放在引导学生去感受作者丰富的想象力和语言的神奇上，通过对重点语句的品读，感受神话故事语言的魅力，点燃了一盏让孩子亲近神话故事的明灯。整堂课有扶有放，粗中有细，重点突出，一气呵成。做得好的主要有三点：1、直奔主题，以趣导趣真神奇：善于抓住学生兴趣点，处处以神奇引人入胜。2、古今对比，精略交融品神奇：对于略读课文的学习，我们不能面面俱到，与其伤其十指，不如断其一指。这篇课文五百多字，田老师只抓住最神奇的三句话，长文短读，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。3、巧建桥梁，架构内外显神奇：拓展环节亲近神话，激发学生对神话的兴趣。
精彩评课：
田老师这堂课上有两个最大的亮点：1、采取古今对比欣赏的教学手段，在对比品读的过程中充分感受神话故事语言神奇、想象神奇的特点，教法新颖。2、课堂把握好了略读课文“略”的尺度，精略结合，综合运用，激发学生兴趣，并收到良好效果。
郑力红老师的精彩发言：
课后有三点感受：1、长江后浪推前浪，再不充电就会被淘汰在沙滩上；2、众人拾柴火焰高，导演再好还得演员舍得花工夫搞；3、衣带渐宽终不悔，只为对得起讲台下嗷嗷待哺的毛头小鬼。为此，我们一直在努力做到“潜心教研，共同成长！”
夸父追日说课稿2一、说教材
夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”
选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为：
1、了解课文内容，体会神话传说中的神奇。
2、体会夸父追日精神的可贵，交流从故事中得到的收获。
根据教学目标和教材的内容和特点，确定本课的教学重、难点为：体会神话传说的神奇，感受自强不息、顽强拼搏的民族精神。
教学重难点的确定，我的教学思路也就清晰了。教法和学法的选择也就水到渠成了。
二、说教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，体现新课标中的三维目标，充分调动学生学习积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学本课，我采用情境教学法和点拨法。
2、学法指导，形成能力。
自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
抓重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。
3、理念的指导，精心设计
抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容故事浅显，意义深远。在本课教学中，力求在赏析语言中让学生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中习得语言，提高语文素养。
遵循阅读教学规律，重视体验和感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
在以上的理念指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。于是，我设计一下教学过程。
三、说教学过程。
一、导入新课
１、同学们，今天上课，老师给大家带来一个故事？（师讲述夸父的故事。）
２、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。
板书课题：夸父追日。
（指名读，齐读）
３、释题：追日（追赶太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？
二、初读课文，感知大意
１、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。
２、好，这些词语你会念了吗？
３、出示词语：手杖虞渊伏下身子渭河瀚海颓然奋力一抛
４、开火车读，齐读。
５、谁还能用上这些词语说说课文主要讲了一件怎样神奇的事？我来开个头：夸父拿着手杖去追太阳，谁能接下去说。（请一好生示范说）如有错误的话教师顺势点拨。
６、咱们同桌也来学着他的样子用上这些词语互相说说。
７、下面 ……此处隐藏12552个字……个重点句子：
① “第二天早晨，当太阳……夸父的手杖变成的。”们
2“于是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢……让大地永远充满光明。”
3“夸父伏下身子……可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。
4（重点处理）“他还没大泽就像……闭上眼睛长眠了。”（抛）
的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。
三、说教学过程：
在教学过程中
1．树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到神奇？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。
2．树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神奇。课后拓展：引用〈山海经〉中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。
夸父追日说课稿9各位评委好，今天我说课的课题是湘教版四年级下册第二单元的第七课《夸父追日》，这是一则富有传奇色彩的神话故事。今天我要说课的是本课的第二课时。下面我将结合交互式电子白板课堂，从设计理念，学情分析，教学目标，教学过程，教学评价和反思这五个方面来展开我的说课。
一、设计理念：
新课程标准指出，学生应从创设情境和大量的语言实践活动中，为真实语言的输出打下良好的基础。而交互式电子白板给我们提供了一个很好的平台。通过和语文课程的整合，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表达形式，创设情境，生动形象地展示出教学内容，让学生更有兴趣用自己的语言交换信息，交流情感从而表达情感。
二、学情分析
四年级的学生具有一定的阅读能力，思维开始由形象思维向初步的抽象思维过渡。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。因此，我预设在整堂课中，教师扮演的是引导者的角色，引导学生自主地读、积极思考，并上台动手圈画实践，自己揭开隐藏在图画后面的内容，由此来充分地调动学生的学习积极性。基于以上考虑，我精心制作了SMART白板课件。并制定了以下学习目标。
三、教学目标
1、知识目标：了解课文内容，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神。（重点）
2、能力目标：锻炼学生概括课文主要内容的能力。
3、情感目标：，通过学习课文体会神话故事的神奇。（难点）
四、教学过程
为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。
第一环节、提炼问题，明确学习任务
上课伊始，我直接出示上节课提出的三个问题：夸父为什么追日？夸父是怎么追日的?追到了没有？并请学生反馈这三个问题各是课文的哪些自然段讲述了，我利用白板当中的划线笔功能直接在白板上写出三个问题各在课文的哪些自然段，明确了本节课的学习目标。接着直奔重点品读课文，体会夸父的精神。
第二环节、品读课文，体会人物精神
这一环节我将重点引导学生围绕上节课提出的三个问题集中学习课文，探究夸父追日的原因，经过，结果。
1、首先我让学生自由读课文第一段，找出夸父追赶太阳的原因。通过资料的补充、齐读再读的方式反复强调夸父之所以追赶太阳是出于光明的渴求，这样一来，使夸父这个神奇的梦想牢牢印在了学生的心上。并顺势进入经过的学习。
1、在学习夸父追日的经过这一环节时，我根据学生回答出示课文第二自然段中的相关句子，并请学生动手划出夸父追赶太阳的动词并读一读。在这里，我利用白板的划线功能请学生上台在白板上给动词划线，充分调动了学生学习的主动性和参与性，并培养了学生动手做笔记的习惯。同时抓住“像风似的奔跑”这样的比喻句以及“一眨眼”“霎时间”等关键词语让学生感受夸父奔跑速度之快、饮水量之大，并引导学生联系自己的生活实际与夸父的行为进行比较，从而将神话故事的神奇色彩逐步渗透进课堂。
2、在学习生字“抛”的时候，我又利用白板当中魔术笔的放大功能，单独放大出示“抛”字，使学生的眼睛一下子集中在了“抛”字的上面，学生的注意力得以高度集中之后，教师接着进行讲解，直观有效，更加深了学生印象。并引导学生从夸父“抛”这个动作中感受夸父的遗憾，以及他坚持到最后也不放弃，追求光明的精神。至此，本课的重点也得到了较好的突破。
3、最后我将事先遮盖住的桃林拉开展现在了学生面前，并配以深情地讲述，顿时使学生和夸父之间的距离无限接近，如身临其境，感同身受，表达的欲望喷薄而出，自然地诉说出对于夸父坚强不息、追求光明的敬佩之情。魔术般地遮屏，学生在感受白板的神奇之余，对故事的神奇也有了初步地体会。
第三环节、总结方法，锻炼概括能力
新的课程标准指出，中高阶段教师应逐步加强对学生学习能力的培养。因此，在学完课文以后，我及时引领学生回顾课前提出的三个问题，并出示填空题提示学生回答，学生经过前面的学习，可以很自然地总结出概括课文主要内容的方法，初步懂得事情的三要素，并学会从这三方面去概括课文的主要内容。
第四环节、延伸思考，领悟故事神奇
陶行知先生曾说过：有深度的课堂，教的不仅是课文中的知识，有时，应跳出课文思考课文背后的问题。于是我设计了这样的思考：找一找，在这个故事当中，有哪些地方是我们人类做不到的？令人觉得不可思议的呢？通过课文的学习，学生已经充分感受到神话故事当中种种的不可思议，因此畅所欲言。此时，我又利用白板的图库功能，邀请发言的学生上台拍气球，气球爆炸后显示出了相对应的答案，学生惊奇之余思维一下子得到了引爆，发言的积极性高涨并由此充分体会到了神话故事夸张的写法以及神话故事的神奇之处。本课的难点在此也迎刃而解。最后，我总结了神话故事之所以历久不衰，独具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人们美好的愿望。最终结束了整堂课的学习。
五、教学评价及反思
交互式电子白板在语文课堂当中的运用是一个崭新的课题。它以其独有而强大的功能，极大地扩充了语文课堂的容量。其中放大、划线、toolkit 2.0等多种交互功能的使用，最大限度地激发了学生的学习兴趣。思维也活跃到了顶点。其中学生亲自动手圈画或点击，更是加深了教师与学生之间的互动，也使学生确实感到自己是学习的主人翁。
最后，祝愿交互式电子白板的发展如同夸父追寻的脚步，永不停歇！以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委！
