小学语文课堂教学总结

时间:2024-05-21 22:08:21
小学语文课堂教学总结15篇

小学语文课堂教学总结15篇

总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况,包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料,通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况,因此十分有必须要写一份总结哦。那么总结要注意有什么内容呢?以下是小编收集整理的小学语文课堂教学总结,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学语文课堂教学总结1

为了全面落实市教育局课程改革会议精神,一年来,我们借鉴兄弟学校的成功经验,立足本校实际,以新课程先进教育理念为指导,大胆尝试构建“递进式”高效课堂教学模式。如今,红杏枝头春意闹,蜂飞蝶舞香满园。已不难看出金秋时节的硕果累累的可喜局面。现将我校探索新课改模式之路情况汇报如下,以期抛砖引玉,取得以“课改聚义,搂抱发展,相互借道,共同成长”的效果。

一、提高思想认识,转变观念是深入开展课堂教学改革的前提。

第一、从领导到教师,我们做到三破:一破“名校”框,反对用因循守旧,走出去,虚心向兄弟学校取经;二破“名师”观,把敢于改革课堂教学模式的教师当名师;三破“考分”关,即把一张考卷的考分看淡点,把提高学生自主学习意识看重点。

第二、抓好学习和转变,即转变观点,充分认识新课改的重要性、必要性、紧迫性。

中国人为什么不能获诺贝尔奖?很大程度上是因为我们的教育模式所致。只是一味着重对学生进行知识灌输,忽视了学生主观能动性的发挥,甚至阻碍了学生自主研究创新能力的生成,因此,课堂教学改革是培养新时代人才的需要。

第三、课改也是我校提高教育质量的迫切需要,我校是名校,是市教育局的样板校,要说传统教学模式,那是轻车熟路,好办。然而教育政策要求学校规范办学行为,减轻课业负担,不改革学校就会停滞落后,不改革就没有出路。一所学校办得成功与否,关键也得落实在课堂上,因为课堂教学是学校教育的核心环节,课堂教学的模式,课堂教学的效果直接影响着学生的学习和成长。因此,我们必须把建设“高效课堂”作为把我校发展成“省内一流,全国闻名”的实验性小学的重要推手。

第四、榜样的力量在感召着我们。山东的杜郎口中学,一所偏居乡间,条件落后的农村中学因“改”名动天下,刮起旋风;山东乐昌二中,名闻遐迩的高考名校,他们敢于否定自己长期积累下来的传统教学经验,放低姿态与杜郎口中学和兖州一中结成课改三架马车,终于“改”出了“271”高效课堂模式,再一次让乐昌二中成为同行注目的焦点,作为教育一线的我们,还能无动于衷吗?

第五、新课改是学生内在的强烈需求。我们说,学生是学习的主体。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是说,要让学生知道,了解某种知识事物,不如让他们喜欢该项知识或事物,而让他们从单纯的喜欢变成从中得到乐趣,从而达到乐此不疲,那就能让他们真正成为知识的迫求者、主宰者、创造者——也就是我们说的创新型人才。要让学生成为“好之者”就必须改革传统课堂模式,使之成为课堂的主人。要使学生从“好之者”变成“乐之者”,必须让新课改深入持久开展,使学生主体作用得到充分发挥,学到知识的同时,得到乐趣,故而成长为“乐之者”。可见新课改是广大学生内在的强烈需求。

二、“递进式”课堂教学模式的构思与实践。

认识提高了,思想转变了,我们深入思考着:新课改到底改什么?大家逐渐统一了思想,学校教育的核心环节归根到底是课堂,课堂教学的模式和效果直接影响了学生的学习与成长。课改的关键是课堂:要限度地把课堂还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。而课堂教学的“改”不能随心所欲,必须“有法可依”,—就是要有一定的模式去规范“教的方式”与“学的行为”。因此我们确定我校实施“递进式”课堂教学模式,探求课改新路。我校“递进式”课堂教学模式概括起了可分三层九段。

第一层:预习交流

a、要求提示:老师课前导学,提出预习要求,学习方法。

b、自学交流:可采用同桌式、分组式、全班式,师生共同参与,让每个学生成为活跃的交流着;

c、点评小结:点评预习情况,师生采用分散式和集中式共同完成。

第二层次:探究解惑

a、质疑探究。教师组织学生,在集中学习的氛围中,再回到新的学习内容中去,发现新的问题,然后展开讨论,进行探究。

b、点播解惑。在学生质疑探究的过程中,教师要成为学生中的一员,适时进行点拨,引领他们始终处在正确的思维轨道上。点拨要点面结合:个性问题,个别点拨解惑;共性问题,面上点拨解惑。学生既是被点拨者,也是点拨点,形成师生互动,生生互动的点拨解惑氛围。

c、评价总结。教师凭借自身的教学经验,巧妙地运用临场机智,快速梳理浓缩掌握的信息,进行准确、概括的评价总结,使每个学生都获得质疑探究的快乐。

第三层次:巩固延伸

a、练习检测。练习主要以书面形式进行,课内或课外完成。练习内容要尽量避免死记硬抄,多考虑已学知识的重温巩固和迁移,检测结果不能成为奖惩学生的凭据,要用发展的眼光看到每个学生的点滴进步,教师要通过检测反思自己,不断提高自身的水平和能力。

b、学练运用。通过课外学习这一渠道,运用学到的方法,通过大量的实践,让学生的才能得到锻炼和提高,获取更多的新知识。

c、生活链接。要引导鼓励学生接触生活,用所学知识为生活服务,并从生活中学习心的知识。

接着,我们制定了“递进式”课堂教学实施方案,成立了课改领导小组,课程改革学科组,年级学科备课组,并立即付诸实施。同时采取以下措施,促进实验的顺利进行。

1、加强师资培训,坚持“先培训先上岗,边培训边上岗,不培训不上岗的原则”;

2、加强教学研讨,把科研与校本教研结合起来,开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”,参与“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与吸收。

3、加强制度管理。学校在管理和指导课改实验中建立了一系列相关制度来规范操作,以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比奖励制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系,配足、配齐课改所需的各项设施、设备,保障课堂教学改革稳步有序推进……

接着一场轰轰烈烈,又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探索实验在我校开展起来了,学校的每一间教室,都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚拢来,争先恐后地抢黑板,一会儿争抢发言权,一会儿又各自趴在课桌上埋头书写;有人锁眉沉思,有人低声交谈,有人大声争辩,有人手舞足蹈……课堂上“洋溢着欢乐,升腾着幸福”。

三、“递进式”课堂教学模式的成效与反思

我校深入开展“递进式”课堂教学模式已经一年多了,如今,红杏枝头春意闹,已经见到可喜的成果。

首先可 ……此处隐藏28221个字……所以”把问题说清楚。当其他人回答问题时,他们应该注意倾听。当其他人完成回答后,他们可以补充自己的观点。他们不能打断别人的发言,更不用说半心半意,好像他们与自己无关

5.老师讲课时,注意听,记住老师的知识和相关的学习方法,能够提出自己的不同意见,但要征得老师同意后才能举手发言

小学语文课堂教学总结14

一、课题的提出

提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考:

1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。

2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。

4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。

二、概念的界定

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式,不仅让孩子乐学、善学,还能提高教学效率,更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来,给学生一个认识周围环境的机会,通过接触现实世界,产生对世界、生活的爱,从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下,将语文课堂与生活结合起来,激发学生参与活动的愿望,将教学目标内化为学生这一生活主体的需要,探索优化的语文课堂教学策略,克服语文教学中只重视语言智能的弊端,保证让其他各元智能的发展机会,促进学生的全面发展。

小学语文课堂教学总结15

本学期,我担任初一(7)(8)班的语文教学。这两个班虽说是差班,但大部分的学生都有上进心,上课认真,能积极举手发言。在中段考和期末考中,(8)班成绩在普通班中较好,而(7)班却很差,远没有达到我所设想的要求。总结一学期来的教学,学生成绩难以提高的的原因,除了学生本身基础校差、部分学生学习态度不端正、较懒散外,我施行的语文教学四法也欠缺科学性和艺术性。所谓“四法”,是指阅读法、讲读法、讨论法、练习性。这四种教学方法是语文教学中最常见最主要的方法。

先说阅读法,它是以默读和良读等方式传授语文知识和技能的方法。默读和教师范读或由学生朗诵的朗读在授课过程中常用,而早读中的朗读对缺乏自觉性的差班班来说是最重要的阅读形式。可纵观全校20个班,我们的语文早读形式都比较古板,都是象统一性的齐读课文。长篇、短篇,白话文、文言文,一律的大声朗读,虽人多声浪高,气氛热烈,可不能各尽所需,倘若领读生领读不当,很浪费一些学生的时间。以我教的两个班为例,早读真可谓人声鼎沸,可要背诵的东西已教过大半个学期,要他们背诵,却有20%的学生一句也背不出,更难达到什么“读书百遍,其义自见”的效果。另外,上课时,由于讲授慢,时间过长,让学生朗读的机会极少,加上学校给语文教学的录音机极少,很难让学生欣赏范文录音的朗读,这些都是造成学生朗读水平较差的原因,也是本人在阅读教学中的一大忽视。

再说讲授法,它是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。我的的语文教师大部分采用这种方法教学。在其他老师的试教课中发现,许多语文老师在讲授知识时都是:起始课,介绍作者与写品时代背景,正音,朗读;分析课,解释词语,疏难句,分析段落,归纳中心;总结课,总结写作技巧,布置作业。三个教学步骤十分刻板,只是注入式的满堂灌,缺乏启发性,很不科学,难以提高学生的思维能力,所以考试时,问题的形式一变,学生就解答不出。因此,我们在讲授时应该注意讲述、评点、串讲、复述、讲评的科学性。以我所教的两个班来说,由于两个班上课的气氛不同,所以我的授课态度和教学方法也有所出入。(8)班的学生性格活跃,接受能力强,大胆发言,因而上课气氛较轻松幽默,每次上课先指导他们自学,借助字典、词典自己动笔圈、点、注,弄清生字的形、义,弄懂疑难词句的意义。然后进行质疑从启发诱导着眼,让学生主动提出问题、分析问题、再根据学生实际讲解重点,难点,引导学生议论、领会、掌握。最后以华师附中所出的精巧习题训练,巩固他们所学的知识。由于在(8)班上课较灵活,也许这正是他们每次测验考试在普通班中成绩较好的原因。而在(7)班,有感于他们那种沉闷气氛,上课的方式正是采取传统教法的三大步骤,很多时候都是采取注入式的教学,教参有什么就传授什么,加上很多学生对学习缺乏主动性,所以每次测验或课堂检测,(7)班成绩总比(8)班差一大截。

至于我们的学生在表达能力方面较差的原因,是我们极少彩讨论法教学。由于我们平时只注重灌输式讲授教学,导致我们的学生常常言不达意。在这个学期中,我一共布置了七篇作文,其中学生写的最好的是第二篇“我的”(填熟悉悉人物)。两个班共有用25人得当80分以上,而平时只有5个左右。究其原因,那次的作文正是花了整两堂课,采用讨论法指导的结果。通过讨论自由发问,逐个指导,先立范例,确定中心,再根据中心恰当选取材料,结构从外貌、衣着、神情姿态的描写、特别镜头的刻画,过渡到结尾的真情实感的议论。师生间互相讨论,增补缺漏。这种教学方法所用时间较多,因而很少采用,故学生在表达能力方面难以得到训练。

最后说一下练习法。练习是教学中的最后一环节。“举一反三”“熟能生巧”指的都是要多练,但我们学校的学生连一本最起码的练习书也没有,单是完成课本中的几条习题又怎能提高成绩呢?我们学校的学生语文成绩上不去,很大一个原因是练习训练太少,除了书面训练少,口头训练也少。我所教的两个班,有20人没有按要求买练习书,结果每次测考他们的成绩都处于低分率。

综合以上几个方面,要提高学生的成绩,必须要合理、科学组合使用读、讲、议、练各种教法。当然,除了教师与学生要积极配合外,还必须有其它条件来辅助。诸如用挂图来加强学生的直映能力,用听录音范读来加强欣赏能力,用野外活动来开阔视野,增加写作题材,用练习册去训练他们的综合能力等等。

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